& nbsp; & nbsp; & nbsp; & nbsp; & nbsp; & nbsp; 浅谈当前语文教学中的“讲”
; & nbsp; 徐志宏
众所周知，“讲”是语文教学中必不可少的重要手段 , 是语文 教师最常用的教学方式之一，可是， 又有谁会想到，只要稍有不慎，这“讲”就会给我们的教学带来很大的害处，下面就来简单 地分析一下。
在当前的语文教学中，有相当一部分教师，上课伊始 , 就滔滔不绝，口若悬河地讲个不停，在他们看来，似乎讲得越多，学生也就 知道的越多、掌握的越多，所以，他们往往讲了这个讲那个，讲了这些讲那些，大讲特讲， 不休不止，难得给学生留点思考的余地，不仅常常连课后的练习思考题都要讲到，甚至为了 让学生能通过某个考试，竟然不惜花费大量时间和精力将多种练习题的所谓标准答案做出来， 再让学生去背，的确，他们的用心无疑是好的，动机也是可以理解的，但不知大家是否想过， 我们的学生从小学到高中经过十一二年──近两千个课时的语文学习，而教师又付出了许许 多多的心血，可为什么竟还会有那么多的人对学过的重点篇目不熟悉，在写作时文句不通、 错别字满篇，说起话来表意不清、思路混乱呢？这里的关键就在于“讲”，我们“讲”得太 多又太不得法．一节课只有短短的四十五分钟 , 当教师毫无顾忌地倾吐满腹才 气时，学生的悲剧也就开始了，这个道理是显而易见的，教师讲得越多，占用的时间也就越 多，学生用来阅读、思考、做练习、练写作的时间就相应的减少，而学习任何一门学科，要 想真正掌握它，就必须进行反复的练习，可是，以我们当前在语文教学中普遍运用的这种讲 法，学生究竟又能有多少时间来练习说、练习写 ? 况且，“讲”的成分大，无 形当中就形成了代办、包办式教学，极易使学生养成依赖、懒惰的恶习，其后果是不堪设想 的。当然，在这里并非要全然否定“讲”，而是为了对学生对社会也对自己负责，切望各位 同道能为我们的下一代想一想，我们究竟要使他们成为什么样的人？我们应该讲些什么？怎 样来讲？为什么要讲？讲多少为好？
叶圣陶先生曾说 : “教师之教， 不在全盘授与，而在相机诱导。”第斯多惠也说 : “真心的教师不是把经过 千年来劳动建成的大厦指给学生看，而是要引导他们对建筑材料进行加工 , 和他们共同建筑楼房，并交给他建筑之术。”瑞士教育家裴斯泰洛齐说得更妙：“教学的主 要任务不是积累知识，而是发展思维。”可我们的“讲”法不仅和正确的教学观背道而驰， 更是远远的落后于时代的要求。由于科学技术的飞跃发展，知识量的巨增，国外教育界已有 了新的认识 : “教育的理想目的应该是逐渐培育学习的能力。 教授如何学习 而不是学习什么”；“一个国家的教育体制再也不能只建立在对有限、主要信息的记忆上”； “让‘学习如何去学’成为每门课程的核心”。而看看我们，仍然因循守旧，走着死填硬灌 的老路。老师们虽然费尽心机、苦心孤诣地讲了多年 , 但学生却茫然不知语文 为何物，究竟包含多少内容，更为可怕的是，在这“讲”的同时，学生的头脑似乎是一天天 满起来了，然而却逐步地丧失了自己的思考能力和创造能力，凡事只知亦步亦趋、步人后尘、 拾人牙慧，根本无法提出自己的观点、见解和主张，他们的头脑已不再属于自己，而只不过 是他人思想的代理品和储藏器（说是“垃圾堆”也许更为确切），从能力角度来看，真不知他 们将如何去适应高速发展的社会？由此来看 , 我们的教学也就成了得不偿失 的空耗，日复一日，年复一年地进行着恶性循环，可令人惊讶的是，面对这种现象，我们竟 还自鸣得意的在为自己的“成果”而欢喜 : 我的学生终于以高分考上某校了 ──丝毫也不想想这类一离开“拐杖”就站也站不稳、根浮基浅的“侏儒”式学生究竟会有 什 么 样 的 发 展 前 途 „„
笔者认为，我们不能再这样不明所以、不讲成效地讲 下去了，我们的“讲”不仅既要达到传授知识的目的，也要在传授知识的同时培养学生的道 德情操，更要使学生在学习过程中，逐步养成自己动手、自己动脑去分析问题、解决问题的 习惯，增强思维能力和创造力，以适应飞速发展的现代社会并满足高科技的现代化对人才的 需 要 ， 这 才 是 我 们 “ 讲 ” 之 所 求 ， “ 讲 ” 之 根 本 所 在 。
以上 , 是自己在语文教学过程中产生 的一点想法 , 写在这里 , 望能与各位同道交流，因水平所限， 难 免 有 偏 激 不 当 之 处 ， 尚 祈 批 评 指 正 。 参 考 书 目
《叶圣陶语文教育论集》（上、 下册）
《语文教学耕耘集》 时 雁 行 著
《 学 习 的革 命 》 [ 美 ] 珍 妮 特 . 沃 斯
[ 新 西 兰 ] 戈登 . 德莱顿 著
